Date : 2006
Editeur / Publisher : [S.l.] : [s.n.] , 2006
Type : Livre / Book
Type : Thèse / ThesisLangue / Language : français / French
Philosophie -- Étude et enseignement (primaire)
Résumé / Abstract : Pour rendre compte de ses recherches, Sylvie Espécier s'appuie sur une double expérience : celle de l'enseignante qu'elle fut et celle de responsable de la formation et de l'évaluation des enseignants du premier degré qu'elle est devenue. Ses constats de départ sont les suivants : les programmes 2002 instaurent la pratique du débat dans les classes primaires et prônent une utilisation de la littérature de jeunesse. La conjugaison de ces deux nouvelles orientations aboutit à l'émergence de questions philosophiques chez les élèves, questions que les enseignants du premier degré ne sont pas formés à prendre en charge. Par ailleurs, on constate l'émergence et le développement de différents courants s'attachant à développer la philosophie avec les enfants. En France, ces pratiques relèvent de l'innovation pédagogique. La question fondamentale posée par cette recherche est celle de la formation des enseignants. Si philosopher est un droit, est-il souhaitable voire nécessaire de passer de l'innovation à l'institutionnalisation au risque d'assister à une cristallisation des positions et un essoufflement des recherches en cours ? Quelles sont les formations actuellement proposées en France et à l'étranger ? Quels sont les besoins exprimés par les enseignants et les priorités mises en avant par les formateurs ? Quelle matrice pour une didactique du philosopher avec de jeunes élèves ? Quels objectifs viser et quels contenus proposer pour une formation à destination des enseignants du premier degré désireux de mettre en place dans leur classe des discussions à visée philosophique : voilà la question fondamentale à laquelle cette recherche tente d'apporter quelques éléments de réponse.
Résumé / Abstract : In order to acount for her research, Sylvie Espécier relies on a double experience of hers : she has taught in primary schools and was then in charge of the training and evaluation of teachers in primary education. Her postulates are that the current syllabus has institutionalised philosophical debates in primary schools while advocating a growing use of children's books. The conjunction of these two trends results in the emergence of philosophical questions, and primary school teachers are not trained nor qualified to respond to them. Furthermore, different trends are currently emerging, which promote a growing awareness of philosophical issues with the pupils. In France, these practices are part and parcel of pedagogical innovation. The stumbling block behind this research is therefore the initial training of teachers. If to philosophize is everyone's right, is it desirable or even necessary to shift from pedagological innovation towards institutionalisation, and to take the double risk of crystallizing practitioners' positions and curtailing current research ? What are the current initial training practices offered in France and abroad ? What are the needs expressed by the teachers and the priorities put forward by the trainers ? Which didactic pattern should we encourage to enhance these philosophical questionings in the classroom ? Which goal should we aim at ? And which contents should we put in continuous development for those primary school teachers who are anxious to establish with their pupils discussions with a philosophical aim ? This is the fundamental question (and a more and more urgent issue) that this research tries to address.